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　　語(yǔ)文目標(biāo)的寫(xiě)法：一、語(yǔ)文目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向，它對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著決定性的指導(dǎo)作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的起始和歸宿；而語(yǔ)文課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)一定的語(yǔ)文目標(biāo)而開(kāi)展的，課堂教學(xué)效率的高低直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，因而它對(duì)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著決定性的影響作用。所以，語(yǔ)文目標(biāo)的制定依據(jù)和原則及實(shí)施，也必須充分考慮課堂教學(xué)實(shí)際，一切從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。

　　二、制訂語(yǔ)文目標(biāo)應(yīng)遵循以下四條基本原則：第一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要全面。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要合理。語(yǔ)文目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牽強(qiáng)。第三，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要靈活。一方面在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能把教學(xué)目標(biāo)定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面在教學(xué)中也要隨機(jī)調(diào)整，甚至讓學(xué)生參與到確定教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，要充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際需要的變化，注意教學(xué)目標(biāo)的生成性。第四，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要適當(dāng)。即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要符合學(xué)生實(shí)際，還要考慮學(xué)生的差別，設(shè)層次性目標(biāo)。

　　三、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在哪些問(wèn)題，采取什么行動(dòng)策略：語(yǔ)文新課程的教學(xué)目標(biāo)是按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定的，這是一種新理念的體現(xiàn)。把過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀列入教學(xué)目標(biāo)并放在突出的地位，這是過(guò)去教學(xué)大綱從來(lái)沒(méi)有的。這既可以說(shuō)是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文弊端反思的結(jié)果，也可以說(shuō)是語(yǔ)文新課程改革的一大亮點(diǎn)。然而，在深入課堂之后，就明顯感覺(jué)到，在具體的新課標(biāo)新教材實(shí)施中，對(duì)三維目標(biāo)的表述卻存在著共同的問(wèn)題。語(yǔ)文目標(biāo)是語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的要求是：知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。如何針對(duì)具體課文按照三維目標(biāo)來(lái)確定和表述教學(xué)目標(biāo)，直接關(guān)系著新課標(biāo)理念的落實(shí)問(wèn)題。

       我們必須看到問(wèn)題，找準(zhǔn)對(duì)策。為此，下面從表述的角度，就三維教學(xué)目標(biāo)表述中的主要問(wèn)題與對(duì)策談點(diǎn)粗淺的看法。

       （一）表述中存在的主要問(wèn)題如何表述三維目標(biāo)，直接反映出教學(xué)設(shè)計(jì)者的觀念問(wèn)題、方法問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)施中，最普遍的問(wèn)題是下面兩種。1、表述的傳統(tǒng)化，忽略方法與過(guò)程。先看案例：《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)目標(biāo)：

       （1）了解文意，理解文章內(nèi)容。

       （2）把握本文刻畫(huà)人物形象的方法。

       （3）積累一些重要文言詞語(yǔ)，提高閱讀文言文的能力。

　?。?）使學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理。在這里，我們從教學(xué)目標(biāo)的表述上，只看到讓學(xué)生從課文中了解什么、把握什么、積累什么，突出的是知識(shí)與能力上的要求，而沒(méi)有過(guò)程和方法的注入。目標(biāo)中，“要求了解文意，理解文章內(nèi)容”，通過(guò)什么途徑、什么方法達(dá)到這一的目標(biāo)，不清楚；“把握本文刻畫(huà)人物形象的方法”，如何達(dá)到“把握”？通過(guò)什么途徑？是通過(guò)揣摩語(yǔ)氣，還是分析語(yǔ)言，或者是通過(guò)與其他文章的比較？都不清楚。這些最關(guān)鍵的東西都未能在教學(xué)目標(biāo)中表述出來(lái)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的表述沒(méi)有任何區(qū)別。這是不符合新課標(biāo)要求的。

       新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文目標(biāo)的確定與表述，與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述中的本質(zhì)區(qū)別，就在于將過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的融入其中。而傳統(tǒng)注重的是知識(shí)的掌握，知識(shí)的學(xué)習(xí)是孤立的，未同能力的提升聯(lián)系起來(lái)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的定位表述，可以看出往往只重視的是結(jié)果，而忽略實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過(guò)程，這必然造成教學(xué)上的重結(jié)果輕過(guò)程的弊端。表述上的繁雜與分割，請(qǐng)看案例：

       《秋天》教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：

       （1）理解詩(shī)歌的內(nèi)容。

       （2）培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌的朗讀能力。

       （3）掌握鑒賞詩(shī)歌的一般方法。

       （4）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。