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　　布魯納提出：培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論。強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學習中的作用，并且認為認知結(jié)構(gòu)是分層次的，認為學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織,都強調(diào)心學習與原有認知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，即新舊知識之間的相互作用。

　　布魯納將認知結(jié)構(gòu)分為“表征”、分為動作性表征、映象性表征、符號性三個階段。動作表象是借助動作進行學習，無需語言的幫助；圖像表象是借助圖像進行學習，以感知材料為基礎(chǔ)；符號表象是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進行。

　　布魯納提出的理論意義：

　　布魯納主張根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點來進行教學，并提出"認知—發(fā)現(xiàn)"學習理論。這一學習理論對我國學前兒童語言教育發(fā)展也有著巨大的影響和借鑒作用。

　　從教學手段、過程、內(nèi)容、情境設(shè)置及教師運用等方面來闡述認知—發(fā)現(xiàn)學習理論對我國學前兒童語言教育的幾點啟示，以期對我國學前兒童語言教育事業(yè)提供一點探索和研究價值。